语文新课程标准明确提出:小学生作文就是要把自己看到的、想到的、听到的内容转化为恰当的书面语言，并较为准确地表达在纸上。
因此，在小学阶段，作文教学的主要任务是锻炼学生集句成篇和基本修辞的使用能力。小学时期是学生写作文的基础阶段，这就需要教师在作文教学过程中通过锻炼学生的感性思维，培养学生的观察能力和良好写作习惯，帮助学生在写作入门时期打好作文基础。
一、锻炼学生的感性思维能力
语文本身就是一门感性思维占主导的学科，文章的阅读需要学生动用感性思维进行情感的体会，而写作则是锻炼学生将自身的情感合理表达出来的能力，因此，对于教师来说，写作教学首要的任务就是锻炼学生的感性思维，让学生脑海中充满情感，写作时才能有感而发，真情流露，使文章更具可读性。
首先，教师在教学过程中要培养学生的审美能力，我们经常说艺术来源于生活并高于生活。写作是一门语言运用上的艺术，更是情感表达方面的艺术，写作的过程就是情感的加工和升华的过程，因此，要想学生写出具有真情实感的作文，教师在日常教学过程中就要锻炼学生“善感”的能力。
而小学生由于社会经验的缺乏，个性天真活泼，想象力和联想力正处在鼎盛时期，所以教师在教学过程中要有目的地对学生进行审美的引导，让学生可以从日常生活中的小事件中发现美的存在，结合想象力引发自身情感的共鸣。
其次，教师在教学过程中要给学生情感表达的勇气。大部分学生在情感表达方面存在着胆怯心理，怕说出来的内容会招致其他学生的不屑甚至是嘲笑，这就需要教师在课堂教学过程中营造一种活泼、自由的课堂氛围，从而引导学生踊跃表达自身情感。另外，对于主动分享情感的学生和情感表达到位的学生教师要毫不吝啬地给予表扬，这样可以一定程度激发其他学生的好胜心，进而产生想表达的欲望。
第三，作文课中教师要给学生写作的自由。从某种程度上来说，小学作文主要是给学生一个练笔的机会，让学生可以习惯书面语言的表达，从而锻炼学生文字的综合运用能力，所以，小学作文在题材和写作方式方面都没有太高的要求，教师在作文教学过程中要明确这一点，不要给学生划定太多的条条框框，让学生可以按照自己的意愿进行题材和体裁的选择，这样既有利于学生真情实感的表达，更能提高学生的写作兴趣，消除学生对习作课的厌恶情绪。
二、培养学生的观察能力
写作是对生活的总结和观察，尤其是对于小学生来说写作就是将自己的所见所闻准确地表达在纸上，因此，教师在教学过程中要培养学生的生活观察能力，提高学生的思维敏感度。
首先，教师要让学生学会观察社会生活中的事例。社会生活是丰富多彩的，人类的日常活动会引发各种各样的事件，学生要做的就是提高对社会事件的敏感度，如看到有人扶老太太过马路，学生可以想到助人为乐的精神，也可以想到社会中的“碰瓷”现象;遇到流浪的小动物，学生可以想到爱护动物，也可以想到人类的责任心方面，这样学生通过观察生活可以时刻进行作文素材的累积，从而为作文提供丰富的事例。
其次，教师要培养学生多角度观察事物的能力。小学生由于缺乏社会经验，对事物的判断习惯凭借直觉，因此看待事物的角度较为单一，教师在教学过程中要及时引导学生拓宽学生的观察角度，如:在让学生写一篇描写小动物的作文时，要让学生从动作、行为习惯、体型、颜色等多个角度对自己所选择的动物进行观察，而学生通过观察写出的作文更加立体多样，学生也有话可说，避免在一个角度上翻来覆去地叙述。
三、培养学生良好的写作习惯
小学生正处在写作的打基础阶段，因此，教师在教学过程中要帮助学生养成良好的写作习惯，让学生从一开始就走对路，找到正确的训练方法。
首先，教师要帮助学生养成阅读的习惯。写作需要大量的素材累积，学生在生活中所观察到的事例毕竟有限，并且小学生在生理与心理发展方面的不成熟使得其对于生活事例的情感共鸣性较低，与初高中生相比，面对同一生活事例高年级学生会产生情感共鸣，小学生却什么也感觉不到，甚至不会认为某件事例具有典型性，更不用提用在作文中了，这就启示学生在事例积累方面不能仅仅局限于日常生活，还可以借助他人的经验。
其次，教师可以锻炼学生仿写的能力。教材课文内容是学生仿写作文最可靠的材料。对于教材文章的仿写，主要针对两个方面:
第一，对教材文章经典段落的仿写。教材的某些段落在修辞手法上具有典型性和针对性，而小学阶段修辞手法的使用是作文教学的重要环节，通过对典型段落的仿写可以锻炼学生修辞的使用能力，从而使学生的作文更加生动形象。
第二，对文章结构和情节铺排方式的模仿。小学生在作文写作过程中容易出现“部分失重”现象，即文章某一部分所占篇幅太重，导致文章比例失调。
如在记叙文中，一些学生将具体事例描写得过于清晰，情感表达方面却只有两三句话，这样的作文像是讲故事而不是在写一篇文章，教材中所选的文章结构清晰，各方面的比例都趋于完美，通过对这些文章结构和情节铺排方式的模仿可以大大提高学生对于文章段落的控制力，使文章结构清晰、匀称。
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